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TecnicasyMetodosdeEstudio - Contenidos
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UNIDAD I El Aprendizaje y su relación con los Métodos y Técnicas de Estudio I
El Aprendizaje y su relación con los Métodos y técnicas de Estudio II
Aprendizaje
CONTENIDO 2
CEREBRO Y APRENDIZAJE I
Como se relaciona el Cerebro y El Aprendizaje
Para que la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje sea eficaz debemos saber que:
Los tres componentes de nuestra capacidad para influir y/o enseñar a los demás son:* la palabra (7%)* el tono de voz (38%) (transmite convicción y/o seguridad)* El lenguaje corporal (55%) (Lenguaje no verbal)
El aprendizaje depende de dos zonas separadas del cerebro, la clave de la educación es aprender a aprender, y esto requiere cierta autoconciencia. La mente parece ser que monitoriza el cerebro y le dice a uno si necesita revisar cierta información de nuevo o si la podría reconocer si la viese otra vez. Ahora gracias a un estudio de resonancia magnética nuclear sobre el aprendizaje sabemos un poco mejor donde está la parte del cerebro que controla eso. Según John Gabriele, miembro del MIT y director de la investigación, de acuerdo a estudios psicológicos sabemos que durante el aprendizaje el cerebro realiza dos funciones: memorizar la información y predecir cuándo esa información será más tarde necesitada.
CONTENIDO 3
Poder y visión del éxito intelectual y emocional
Inteligencia
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La trinidad cerebral y las múltiples inteligencias
La Trinidad Cerebral:
Se refiere a algo cómo que lo que se siente espiritualmente, se percibe o manifiesta en la mente, lo que el ser humano piensa y como se siente físicamente. Que cualquier reacción de la persona sucede a la vez en esos tres planos. Inseparables, ninguno funciona de forma autónoma y de forma separada del resto.
También se interpreta como la unión de tres personas para elegir, comprar, sacar alguna conclusión de algo en común.
La trinidad cerebral y sus múltiples inteligencias
Este tema está referido a lo que se manifiesta en la mente como lo que piensa cada persona y reacción a cada situación e acuerdo a los átomos positrónicos electrónicos y neutrónicos.
Las inteligencias múltiples se desarrollan de acuerdo a la dotación biológica de cada ser humano y también pueden ser desarrolladas dependiendo del entorno y cultura donde el individuo se encuentre podemos decir de acuerdo a las inteligencias:
Inteligencia musical: se pone en manifiesto cuando el individuo tiene la capacidad de percibir y transforma y expresar formulas musicales
Inteligencia corporal kinestesica se pone en práctica por medio de nuestro cuerpo en las expresiones de ideas y sentimientos
Lingüística se pone en manifestó a través de las palabras oral y empírica
Lógica y matemática: tiene la capacidad cuando cada persona razona adecuadamente
Espacial es la capacidad de percibir imágenes externas e internas
Interpersonal se coloca en práctica y en capacidad de entender a los demás eh intercambiar ideas con ellos
Interpersonal se constituye cuando podemos construir una percepción de respeto hacia ti mismo y dirigir tu vida con la ayuda de dios
Naturalista se manifiesta cuando e tiene la capacidad de distinguir y clasificar el medio ambiente objetos plantas entre otros.
UNIDAD II
EPISTEMOLOGÍA DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO I
La epistemología (es derivado del griego, el cual significa "episteme", que quiere decir "conocimiento"; y "logos", "teoría")
Se ocupa más que todo en la definición del saber, del porqué de las cosas, de los conceptos relacionados, de las fuentes, los orígenes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el nivel con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta que existe entre el que conoce y el objeto conocido.
La teoría del conocimiento es una rama filosófica. Para obtener una definición más precisa y así ubicar en el tiempo primero debemos tener en claro que es la filosofía.
El termino de filosofía deriva del griego y quiere decir amor a la sabiduría, lo que es lo mismo, deseo de saber, de conocer. Por ejemplo la definición de filosofía que presentan Platón y Aristóteles como ciencia pura, es respectivamente la búsqueda de la virtud o de la felicidad. En fin el conocimiento es libre se puede dar de forma directa e indirecta a través de la experiencia y el aprendizaje
EPISTEMOLOGIA DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO II
Es la doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico también conocida como gnoseología su objetivo de estudio es la producción y validación del conocimiento científico. Fodor (1975), trata de elucidar la concepción general de la mente, particularmente del conocimiento, sobre la base de informaciones provenientes de la evidencia empírica y de las teorías.
De esta forma, la epistemología analiza los criterios por los cuales se justifica el conocimiento además de considerar las circunstancias históricas psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención la epistemología por otra parte suele ser asociada con la fisiología de la ciencia , aunque esta es más amplia .otra disciplina vinculada de la epistemología es la metodología La epistemología es la ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en que el individuo actúa para desarrollar sus estructuras de pensamiento. El trabajo de la epistemología es amplio y se relaciona también con las justificaciones que el ser humano puede encontrar a sus creencias y tipos de conocimiento, estudiando no sólo sus metodologías sino también sus causas, sus objetivos y sus elementos intrínsecos. La epistemología es considerada una de las ramas de la filosofía.
El término ‘epistemología‘proviene del griego, significando ‘episteme’ conocimiento y ‘logos’ ciencia o estudio. De este modo, su nombre etimológico establece que la ciencia epistemológica versará sobre el análisis del conocimiento, especialmente en lo que se refiere al conocimiento científico, aquel que cuenta con un objeto de estudio definido, con métodos y recursos medibles, con estructuras de análisis y de generación de hipótesis.
El interés del ser humano por el conocimiento ha existido desde que este pudo tener uso de la razón y generar con ella avances tecnológicos, culturales, políticos, sociales, económicos y de todo tipo. Aquí es donde se ha construido entonces el interés por entender cómo el ser humano llega a conocer lo que lo rodea, ya sea esto un producto de la naturaleza o un producto de su propia creación. Cuestiones tales como la naturaleza del conocimiento, la adquisición del mismo, sobre su necesidad y sobre su permanente desarrollo en la historia de la Humanidad son esenciales para la epistemología. Para los antiguos griegos, la búsqueda del conocimiento significaba la búsqueda de la felicidad y de la total satisfacción del ser humano.
EPISTEMOLOGIA DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO III
CONCLUSIÓN
En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno.
Su objetivo fundamental será el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposición al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas).
Los cognitivitas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atención, percepción, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.)
Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona, y no los estímulos externos.
El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un procesador de información); es decir, el organismo recibe la información, la procesa, elabora planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta. Y además se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio (Teoría del procesamiento de la información).
Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es decir, construir nuestro conocimiento conectando las informaciones nuevas con la que teníamos anteriormente.
También dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial de aprendizaje.
Es evidente que tanto el hogar como la escuela (según el momento en que intervienen y su capacidad de interactuar) son los responsables directos de la educación de los niños. Los medios son agentes manipuladores, pero es la retroalimentación del padre y del maestro, lo que más incidencia tiene en el desarrollo del intelecto. Los niños viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresión valorativa de las figuras parentales es dramáticamente poderosa en la mente en formación del infante. Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que "el todo sea mayor que la suma de las partes".
Se abre así a partir de esta teoría de las Inteligencias Múltiples (IM), una nueva propuesta en la enseñanza.
Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta para el desarrollo de las inteligencias. Las experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son límites en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas.
CONTENIDO 2
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE OBJETIVO Y SUBJETIVO
Teorías del Aprendizaje: ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento.
Conductismo: estímulo – respuesta – refuerzo – aprendizaje
No se considera la conciencia ni los procesos internos del individuo
Exponentes: Pavlov, Watson, Skinner, Thorndike
Constructivismo: el ambiente más propicio de aprendizaje es aquel donde exista una verdadera interacción entre los instructores, los alumnos y las actividades que realizan permitiéndoles así a los alumnos crear su propia verdad. Exponente:
Jean Piaget
Cognocitivismo: el aprendizaje es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información, los seres humanos aprendemos a través de la práctica Exponentes: Merril y Gagné.
Humanismo: nace como respuesta al conductismo y al psicoanálisis pretendiendo la consideración global de la persona en lo que se refiere a sus procesos existenciales.
Objetividad: es lo relativo al objeto mismo, es ver al mundo tal y como es y no como queremos que sea
Subjetividad: tiene que ver con todo lo relativo al sujeto, al “yo” y como las percepciones, los sentimientos y la conciencia influyen en como vemos la realidad.
CONTENIDO II
Constructivismo e informática
Constructivismo e informática
Con el nombre de constructivismo se denominan distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofía, la psicología, la pedagogía y las ciencias sociales en general. En filosofía de la ciencia (epistemología) se denomina constructivismo a una corriente de pensamiento surgida a mediados del siglo XX, de la mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, físicos, matemáticos, biólogos, psicólogos, etc.).
En psicología el constructivismo está basado en los postulados piagetianos en los que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio individuo a través de la interacción con el medio.
En el ámbito de la docencia el constructivismo es dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Por otro lado, el constructivismo como tal es un enfoque epistemológico, con lo que tiene aplicaciones e implicaciones en disciplinas muy diversas.
Teoría constructivista del aprendizaje
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias”. Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento, es importante porque los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes lo que les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
El constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construcción del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo, en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente.
Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo pedagógico determinado. De hecho, el constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. En ambos casos, la teoría del constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción.
El sistema de enseñanza tradicional, racionalista, formal y conductista. Parte de una educación memorística en la que el alumno asume una actitud pasiva, el maestro se convierte en un transmisor de conocimientos. Frente al sistema tradicional surgen nuevas propuestas teóricas y metodológicamente alternativas: escuela activa, constructivismo e Informática Educativa, entre otras.
Informática educativa
El concepto de informática educativa no es uniforme. Hay diferentes visiones de ella. Pero si debe distinguirse y valorarse las expresiones: cultura e informática educativa. La cultura informática se refiere a la creación de una actitud que permita integrar la computadora a la vida cotidiana de los seres humanos. Por lo tanto con la informática se logra optimización, eficiencia y productividad. La informática educativa es un término técnico que se refiere de manera precisa a la introducción de la informática en el currículo escolar.
Es la inserción de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos curriculares de todos los niveles y modalidades de la educación, tiende a promover la utilización de las máquinas computadoras y fundamentalmente del Internet en los diversos procesos educativos que se llevan a cabo en los centros de enseñanza.
La informática educativa se basa (o le dan origen) en 3 fundamentos o enfoques disciplinares: Inteligencia Artificial, el cognoscitivismo de Piaget y el constructivismo de Papert (la informática educativa no representa una posición conceptual homogénea, pero la tendencia a estudiar tiene su inspiración en Papert).
Importancia de la informática educativa
• Nos permite flexibilidad y adaptabilidad a los ritmos, intereses y posibilidades de los estudiantes.
• A través de ella podemos extraer recurso de mucho aporte para complementarlo con nuestra educación.
• Intenta acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de modernas herramientas tecnológicas como el computador.
Constructivismo e informática II
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de investigación psicológica y educativa, que surge en oposición al positivismo En pedagogía el constructivismo es una corriente de la didáctica que para sus postulados didácticos supone una teoría del conocimiento constructivista.
Pero ¿De qué manera se puede dar un aprendizaje constructivista en la Informática Educativa?
Si bien hay diversos pensadores que llevan esta idea constructivista educativa, en este caso entenderemos que el constructivismo es simplemente cuando el docente media el aprendizaje para que el educando “construya” su propio conocimiento. ¿Con qué instrumentos los construye”?... con los entregados por el docente. Ahora bien, para poder llevar a cabo este enfoque en el ámbito informático, se debe tener un docente estratega, facilitador, motivador, orientador, diseñador, que pueda designar funciones.
La informática es la disciplina que estudia el tratamiento automático de la información utilizando dispositivos electrónicos y sistemas computacionales; para ello estos sistemas computacionales deben realizar las siguientes tareas básicas que son entrada que es la captación de información, el procesamiento o tratamiento de dicha información y salida que es la transmisión de resultados
CONTENIDO 4
CONOCIMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE
El Conocimiento Convergente, se mueve buscando una respuesta determinada o convencional; y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Se conoce también como lógico, convencional, racional o vertical.
El Conocimiento Divergente, en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos y generar múltiples resoluciones apropiadas más que una única correcta. Tiende a al concepto de creatividad y se le conoce también como pensamiento lateral.
Cada uno de nosotros percibirá que gira hacia el lado dominante de nuestro cerebro. Es decir, si eres diestro, girará hacia la derecha. Y zurdo a la izquierda. Esto es porque el hemisferio cerebral que domina percibe de inmediato y más rápido el estímulo; sin embargo, esto no significa que no puedas ver que gire hacia el otro lado.
Cabe destacar, que ambos procesos deben ser complementarios y no deben ser vistos como antagónicos, ya que el conocimiento divergente nos permite generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el convergente se encarga de enjuiciar estas ideas y ponerlas en prácticas.
Conocimiento convergente y divergente II
El Conocimiento Convergente, se mueve buscando una respuesta determinada o convencional; y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Se conoce también como lógico, convencional, racional o vertical.
El Conocimiento Divergente, en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos y generar múltiples resoluciones apropiadas más que una única correcta. Tiende a al concepto de creatividad y se le conoce también como pensamiento lateral.
Características y diferencias de convergente y divergente
Convergente:
• Es cerrado
• Trabaja de forma lógica, convencional, racional o vertical
• Se mueve en una dirección determinada
• Sigue las secuencias de las ideas
• Es analítico, explica e interpreta
• Se desecha toda idea que no tenga una base sólida en que apoyarse
• Cada paso ha de ser correcto
• Sigue los caminos más evidentes
• Es un proceso finito: se piensa para llegar a una solución
• Importa la calidad de las ideas
• Busca una solución que pueda comprobarse
• Es necesario para enjuiciar ideas y para aplicarlas
Divergente:
• Es abierto
• Procesa ocurrencias, tantacias e intuiciones
• Se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución
• Permita las ideas fluir y hacer saltos
• Es provocativo
• Valen todas las ideas, siempre busca varias alternativas
• No es preciso que los pasos sean correctos
• Sigue los caminos menos evidentes
• Es un proceso probabilístico; no siempre se llega a una solución, pero tiene más probabilidades de llegar a una solución óptima
• Importa la cantidad de ideas
• Una forma brillante y original de resolver problemas
• Es necesario para generar ideas.
Relación con los hemisferios del cerebro
Hemisferio izquierdo-conocimiento divergente:
Tiene relación con las funciones de intuición, emoción, imaginación, creatividad artística y la música melódica.
Se interesa por las imágenes, las sensaciones, las emociones y las informaciones espaciales.
Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas, soñamos creamos nuevas combinaciones de ideas
Emplea un estilo de conocimientos divergente.
Hemisferio izquierdo-conocimiento convergente:
Procesa la información analítica y secuencialmente, paso a paso, de forma lógica y lineal.
Analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para la matemática leer y escribir.
¿Cuál hemisferio del cerebro ejercitas más?
Cada uno de nosotros percibirá que gira hacia el lado dominante de nuestro cerebro. Es decir, si eres diestro, girará hacia la derecha. Y zurdo a la izquierda. Esto es porque el hemisferio cerebral que domina percibe de inmediato y más rápido el estímulo; sin embargo, esto no significa que no puedas ver que gire hacia el otro lado.
Cabe destacar, que ambos procesos deben ser complementarios y no deben ser vistos como antagónicos, ya que el conocimiento divergente nos permite generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el convergente se encarga de enjuiciar estas ideas y ponerlas en prácticas.
Conocimiento convergente y divergente III
La importancia del Pensamiento se manifiesta claramente en nuestras actividades diarias. Las personas se encuentran impulsadas a "pensar cuidadosamente", a veces a "pensar rápido", en ocasiones a "pensar de una manera sistemática y clara" y otras veces solamente a pensar. El pensamiento nos capacita para dirigir nuestras actividades con precisión y para planificar de acuerdo con fines a la vista, u objetivos de los que somos conscientes. Nos capacita para actuar intencionalmente, para conseguir objetivos futuros o lograr el dominio de lo ausente y alejado del presente.
• El pensamiento convergente también llamado lógico, convencional, racional o vertical se mueve buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos.
• El pensamiento divergente también llamado lateral, se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta.
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